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学习障碍与潜能开发的元认知技术干预结合元认知技术通过把学科和行为干预巧妙融合，进行针对性的学科辅导，改善学生学习状态，提高学习成绩，更有效的解决学习障碍中的各学科问题。
【课程特色】
理论与实践相结合：让您掌握适合解决中国问题的、中国化的、高效的心理技术及理论应用。
专业性与普及性并重：是一种标准化的干预技术，它的每一个主要操作步骤都有足够的理论依据、逻辑思维和操作程序的支持；它可以传授给任何有需求的人，即培训许多普通人共同从事同样的标准化临床技术操作，并且达到同样的临床效果。
专业编辑，突出重点：课程视频进过专业的编辑，每讲之前点出重点，可以有针对性的学习。并配有相应的练习题，检验自己学习效果。
后续支持，终身学习：
1. 学员在接受培训后可以接受专职技术人员的深层技术培训，详情参见《元认知干预技术远程临床操作深层辅导实施办法》http://www.yrzgy.com/article/article/134 。
2. 学员在接受培训后可以申请报名研修班，继续深入学习。详情参见“研修生园地”栏目：http://www.yrzgy.com/Home/Article/article/cate/12
附录：课程内容
学习障碍与潜能开发的高效心理干预技术培训班
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课件内容 |
课程视频 |
时间 |
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01讲 学科智力的知识表征原理 一、绪论 （二）学生的诊断和辅导思路 （三）元认知干预技术体系 （四）学科学习能力诊断与辅导技术形成与发展 二、传统智力观与知识表征 三、知识表征原理与应用 四、知识表征与情绪 五、数学运算思维过程中的知识表征 小结 |
第一讲1 |
48:08 |
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第一讲2 |
46:32 |
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第一讲3 |
47:13 |
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02讲 同化学习理论及知识上位化表征 ——学习新知识过程中的重要智慧 一．导致学习能力差异的知识同化表征 （一）同化与同化学习的基本含义 （二）早期智力类型辅导与固定点知识的埋伏 二．知识的上位同化与思维深刻性 （一）上位知识与下位知识及其同化现象 （二）解决问题过程中的知识上位化表征与思维深刻性 （三）学科陈述性知识中的上位性知识 三．应用同化学习理论解决语文学习障碍的实例 |
第二讲1 |
50:26 |
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第二讲2 |
49:30 |
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第二讲3 |
50:12 |
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03讲 知识类型及题型中心图示 ——解题思维中的金钥匙 一．陈述性知识、程序性知识与策略性知识 二．程序性知识的转化 三．陈述性知识、程序性知识、策略性知识与解题思维的关系 （一）解决问题所必须的陈述性知识 （二）程序性知识缺陷与解题思维障碍 （三）形成的错误的元认知策略或错误的解题策略性知识，导致学习或应试解题思维失误。 四．三类知识在题型中心图示中的应用 五．题型中心图示应用举例 |
第三讲1 |
46:57 |
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第三讲2 |
42:16 |
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第三讲3 |
45:41 |
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04讲 顿悟思维的知识表征机制 一．解决问题中顿悟思维的知识表征机制 （一）认知学派对顿悟思维研究的进展与局限 （二）顿悟思维的心理机制——知识的整体表征 （三）如何促进顿悟的实现 二．问题中心图式与顿悟的实现 （一）问题中心图式的整体性与顿悟 （二）问题中心图式与选择性编码 （三）问题中心图式的缺陷与顿悟思维的停顿 三．短时记忆容量对顿悟思维的制约 四．顿悟理论应用示例说明 |
第四讲1 |
40:25 |
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第四讲2 |
44:49 |
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第四讲3 |
49:30 |
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05讲 理科辅导技能训练（一） 练习一： 学生障碍问题条件 题型中心图式 学生障碍问题表现 学生障碍问题诊断过程及信息 学生障碍问题诊断结果
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第五讲（1） |
37:15 |
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第五讲（2） |
39:35 |
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06讲 理科辅导技能训练（二）——辅导练习 实例二：不理解R=U/I不说明电阻由电压与电流决定的诊断与辅导 学生信息 学生困难表现情景及问题 问题诊断分析 辅导干预 成功因素分析 实例三：无法解答“可化为一元一次方程的分式方程”诊断与辅导 问题呈现 解答此题题型中心图式的学科知识构成 学生常见问题及诊断分析 辅导干预 成功因素分析 谢 谢！ 注：共十一道练习，每道练习题做题时间为1分钟左右，课根据个人答题时间通过暂停调整时间。 |
第六讲 |
54:56 |
视频课程