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涿鹿县教科局引进元认知干预技术二期工程巡礼

作者: 袁宁 新闻来源:  发布时间: 2017-05-16

河北省张家口市涿鹿县教育科技局引进元认知心理干预技术的工作,根据形势、任务的变化,共分两阶段进行的,故称第一期工程和第二期工程。

第一期工程主要是指技术培训和队伍组建工作。首先是2014年4月18-20日,聘请元认知心理干预技术始创研发者、辽宁师范大学金洪源教授来本县亲自授课,对全县中小学校长、心理健康教师进行了为期3天的元认知心理干预技术系统培训。接下来,从组织上建立了全县的元认知心理干预技术教研体系,从培养教师中挑选4名成绩优秀教师组成全县核心教研组。4月26日-5月2日,派核心教研组的4名教师前往北京参加由心源泉科技教育公司举办的为期7天的系统培训。核心教组开展的第一项重要工作,是他们4人在北京学习期间研究制定《引进元认知心理干预技术,深化教育改革二期工程方案》。该方案经县教育科技局局长亲自审阅后,立即拍板实施。该方案的实施即二期工程。

二期工程的主要内容是在前期工作基础上,在涿鹿县建立一个临床应用元认知心理预技术的实践平台,请大连元认知心理干预技术研究所专家王韶华、李方圆进驻涿鹿,一带一地、手把手地教会核心教研组全体成员和实验校骨干教师,对实验校高三考生进行考前潜能开发技术辅导。

 

 一、二期工程的实施目标和主要操作过程

第一,要把核心教研组的已经受过两轮(80学时)系统培训的4名教师,每人再增加100学时的临床实践操作培训,使涿鹿县具有自己的临床干预技术达标的临床干预技术专家级别的教师。

第二,要让涿鹿县元认知心理干预技术核心教研组的老师们(二期工程启动时核心教研组教师人数由4人增加至7人)和来自大连的元认知心理干预技术研究所两名专家王韶华和李方圆一徒跟一师地临床实践操作。

第三,从涿鹿中学高三学生中抽选被试学生,用下午和晚上的时间分别由外聘元认知心理干预技术研究所专家一对一地为学生进行高考前学习潜能开发实战操作。每天上午师徒之间共同进行讨论、答疑、交流经验和进行技术细节研讨等。

第四,二期工程的工作时间为2014年5月6日——2014年5月21日,元认知干预技术研究所专家技术组王韶华、李方圆,应河北省涿鹿县教育科技局邀请,进驻该县,以涿鹿中学为平台,为推进全县教育改革实施培优工程——深层培养元认知心理干预技术临床专家型教师。 

第五,临床心理干预技术专家型教师及其产生。由中国民进中央主管的学术期刊《中小学心理健康教育》杂志2008年第8期(4月份下半月刊)系统报道了《天津南开翔宇学校心理干预技术型教师刘野成长记》,首次在我国提出心理干预型教师概念。此类型教师的才能结构特点之一,是能够高效地运用元认知心理干预技术彻底解决学生的学习障碍、性格发展问题和神经症等其它阻碍学生心理健康和学习潜能开发的任何心理问题。这种才能又明显地促进其本学科教育教学才能的高度发展。临床心理干预技术专家型教师的概念最早是美国人于20世纪80年代以前提出来的教师培训理想模式。由于我们元认知心理干预技术的成功研发和推广应用,这项工作虽然刚刚开始,在学习障碍和性格修正方面临床技术干预效果方面,我国涿鹿县和天津南开翔宇学校走到了世界领先水平。

二、涿鹿培养临床专家型教师的实践活动内容有哪些?

涿鹿培养临床专家型教师的实践活动,是在全国范围内首次应用辽宁师范大学临床心理方向研究生专门培养模式,本着“手把手”教会技术的原则,从实操指导、临床见习、技术研讨三个方面全方位培养参训教师的临床实践能力。

   (一)实操指导

在实操指导阶段,为参训教师提供15天30学时的培训课程,课程内容涵盖心理干预技术实施的全部流程及操作要点。实操指导形式主要为专职心理干预技术咨询师授课与参训教师实战模拟相结合,使参训教师对技术干预流程有深刻的感性认识,形成了独立接待来访学生的能力。

   (二)临床观摩

本次实操培训的另一个独特之处在于首次为参训教师提供全程观摩技术人员临床干预过程。专职技术人员在问诊、制定干预方案、处理突发问题等方面的成型经验,有利于快速提高参训教师实战能力;亲身见证学生进步的过程,更能使参训教师体会到技术的实效性和高效性,提高个人的成功预期,增强信心,更容易独立开展学生辅导工作。

   (三)技术研讨

实操培训期间,根据参训教师的需求,不定期的开展了多次技术研讨活动。在研讨活动中,技术组二位老师为学员在学习过程中遇到的技术问题进行答疑辅导,针对不足之处,提供切实有效的修正意见。

参训教师在系统地接受培训之后,已经达到临床心理方向研究生初级水平,可以独立解决典型的学习障碍、考试焦虑、人际关系敏感等心理问题。

三、技术组专家为学生进行高考前学习潜能开发实战操作内容

  (一)学习分心。

学习分心是因为一组自动化运行的程序性知识在起作用,是一个潜意识心理活动过程。在暗示状态下向学生输入正确的、积极的程序性知识,并使之在大脑中自动化运行,即可消除学习分心。本接受干预的8名学生其中6名存在学习分心问现象,在经过平均2次干预后问题皆得到解决。

  (二)考试焦虑。

考试焦虑是影响学生成绩的重要因素。在这次辅导中有3人存在考试焦虑,经过干预后,学生自述考试状态明显改善,遇到难题能够果断放下,能拿到的分都能拿到。

   (三)英语偏科。

焦虑情绪制约学生英语学科知识的掌握。通过技术干预,培养学生的元认知能力,学会自我调控学英语时的情绪,轻松地学,知识吸收快。本次驻校服务,英语偏科学生的学习情绪状态均明显改善,并且有了坚持学下去的信念。

   (四)学习方法指导。

该项目通过举办讲座和个体干预两种途径开展。元认知心理干预技术以学生解题顿悟思维是否实现为核心目标从三类知识的角度讲解学习的过程,让学生知道自己问题出在哪,做针对性的训练。接受指导后,学生能做明确的学习计划,按照原理学习。学习效率、做题准确率都明显提高。

四、被试学生实验效果

接受元认知心理干预辅导的高三理科班学生康锐说:“一开始在学习上感觉力不从心,成绩一落千丈,但通过元认知心理干预技术辅导后,使我有效克服了学习障碍,重拾了学习的信心,在短短的十天时间里,模拟考试成绩由原先的400分提高到了现在的500分。”

6月下旬,高考成绩公布。接受干预的8名同学,高考成绩均比模拟考试成绩有不同程度的明显提高。其中3名同学成绩提高100多分,分别由432.5、388、304.5提高到543、494、427。一名同学由563.5提高到604。一名由528提高到575。另外两名同学分别提高32分、26分。

 

 

 

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