一、问题提出
随着现代科学技术的不断发展，心理学也在急速发展。同样，心理学研究领域的发展也是不可小视的，特别是随着眼动仪、生理督导仪、功能性核磁共振成像、正电子断层扫描等在心理学中的使用，心理学的评价标准越来越客观、严谨。
大样本研究范式与小样本研究范式是在心理学研究的实践中逐步形成的两种主要范式。顾名思义，大样本研究范式就是在实验中选取足够多的样本来进行研究，小样本研究范式则是在选取较少的样本进行研究。相对于小样本研究范式而言，大样本研究范式以其样本容量大的优势，有效的减少了实验中因样本量少而造成的误差。并且大样本研究范式不仅能够比较有效的控制自变量和无关变量，而且在结果处理上可以使用比较高级的统计方法，这样实验结果更具科学性和说服力。但是在临床心理咨询中，很难在同一时间内找到具有大量相同症状的被试，所以通常采用小样本研究范式来弥补这方面的不足。小样本研究范式也因此在临床心理学的研究中具有极其重大的意义。但是为了研究结果更加具有说服力，我们也一直在寻找一种合适的大样本研究范式能够用于临床心理学的研究中。
二、大样本研究范式的基本术语
自变量（Independent Variable）是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的心理现象的因素或因素组合。作为研究者操纵变化这些因素是想了解这些因素的不同变化对人的心理或行为产生哪些影响。因变量（Dependent Variable）它是被试由自变量所产生的反应或输出，它依据自变量的变化而变化，但不能简单认为它是自变量的结果。因为可能是其它无关变量所形成的。控制变量(Control Variable)是心理实验中能影响因变量的变化，但非研究者所选择、操纵的，必须使之控制的因素，称之为控制变量，又称无关变量。只有当这些无关变量进行控制，才能研究自变量与因变量的关系。
比如研究声音的强度对消费者购买行为的影响。在这个实验中，声音的强度是自变量，消费者所做出的购买行为就是因变量，而商场的大小、商品的价格、消费者的购买力等等都是控制变量。再比如研究一种新的教学方法对学习成绩影响的实验研究。新的教学方法是自变量，学习成绩是因变量，学生原有的成绩、老师的教学水平、家长对实验研究的态度等等是控制变量（无关变量）。
三、大样本研究范式的实验设计
1．设计中的基本问题
1.1变量的选择
在临床大样本的实验研究中，我们是为了探索元认知干预技术在干预某种心理问题中的效果，即研究的目的在于探查某种心理问题与实验中所施加的元认知干预技术之间的关系。在这个实验中，自变量为元认知干预技术，因变量为干预效果。
1.2实验误差
在实验中，误差一般有以下三个来源：（1）内在的变差存在于要施加处理的实验被试中；（2）由于在实验的环境条件和操作过程中因缺乏一致性的结果而产生的变差；（3）重复实验的变差。林德奎斯特（E. F. Lindquist,1953）提出了相类似的分类原则，只是他的分类原则更针对于具体的实验。他按误差是否与被试、组别、重复相联系而将其分为三类：S-类型误差（Subjects）、G-类型误差(Groups)、R-类型误差(Replications)。研究者在进行实验设计时，应力图使上述三种误差的来源减少到最小值。为达到这个目的，可采取如下措施：调整实验中的被试，以减少其内在的变差效应。在可能的情况下，增加实验的重复次数，对实验结果进行综合评价。
2．设计的模式
研究者在咨询过程中，采用随机分配的方法把来访者分为立刻处理组R1和等待处理组R2。立刻处理组在接到咨询后马上进行处理，等待处理组在接到咨询后等待10天再进行处理。立刻处理组在进行咨询前进行一次前测O1，咨询结束后进行一次后测O2；等待处理组在接到咨询后进行一次测量O3，等待10天后在咨询前进行一次测量O4，咨询结束后进行后测O5。不管是立刻处理组还是等待处理组，如果咨询时间超过10天，在咨询进行到第10天时需进行一次测量。两个组在测量时均采用2+X的原则，“2”代表两个固定量表：症状自评量表（SCL-90）和焦虑自评量表（SAS），“X”则是根据咨询师的诊断对来访者的症状进行测查的量表。基本模式如下：
这个模式是在日常的临床咨询中使用的，以便能够有效地利用这个案例来进行科研。在接到咨询后，先把来访者按症状分类、编号，然后在每个症状里按照ABBA的方式来分配被试（A代表立刻处理组，B代表等待处理组，问题严重急需处理者可在接到后都马上进行咨询）。为方便日后科研，咨询师一定要做好案例的记录工作。
3．设计的评价
该设计基本控制了绝大多数影响内部效度的因素。这是因为设计采用随机布置的方法将被试分为两组，从而可以控制、选择被试的中途退出以及选择与成熟的交互作用等因素对实验结果的烦扰。另外，由于安排了实验组和控制组（即立刻处理组与等待处理组）,在实验过程中，因而可以控制历史、成熟、测验、仪器使用等影响内部效度的因素对实验结果的影响。但是，实验研究是一个复杂的过程，这并不能简单的认为，只要采用上述实验设计的模式，就能达到控制所有影响内部效度的因素。因为在实验过程中，研究者的某些失误也很可能会产生某些因素对此实验设计的内部效度的影响，从而使该实验失去真实验设计的特性。特别是对临床心理咨询而言，虽然咨询师使用的都是元认知干预技术，并且该技术相对而言具有标准的操作程序并且使用该技术的人要求经过严格的培训，但是不能避免在实验中对每一个被试的操作都完全一致。该设计使用了前测验，它为检查随机分组是否存在偏差提供了充分的依据，但它也带来了不利的一面，即被试由于前测验而获得的经验，可能对后测验产生敏感性，出现测验的反作用效果，导致对实验外部效度的影响。
4．设计的显著性检验
对该实验设计所得的实验数据进行统计分析，有如下方法可以使用：（1）对两组在10天后的测验数据（O2 ，O4）进行显著性检验，这是一种最常用的统计方法。另外还有协方差分析法，这种方法是将前测分数作为协变量，对实施实验处理前的组间差异进行控制和调整，以便使两组的后测成绩能够比较，从而不受前测成绩的影响，以检验元认知干预技术效果的显著性。（2）对每一名被试，用其后测成绩减去前测成绩（O2 - O1 ，O4 - O3），对两组增值分数进行显著性检验，同样对于大样本的两组之间的显著性检验可以使用常用的t-检验（参数统计）。
有一种不正确的统计方法也常出现在这种实验设计中，通过分别对立刻处理组和等待处理组前后测成绩进行显著性检验，认为如果立刻处理组前后测成绩（O1 ，O2）有显著性差异，而等待处理组前后测成绩（O3，O4）无显著性差异，将归因于实验处理的作用，这个问题在统计分析中需要注意。
四、大样本实验范式在临床心理咨询中的应用
在临床心理咨询中，实验研究一般都采用个案研究或是小样本范式研究，这样无论是被试还是实验操作方面，个案研究和小样本范式研究都要比大样本范式研究简单、易行，这样在很大程度上方便了我们进行研究。但是，大样本研究范式具有小样本研究方式和个案研究所没有的特性，无论从统计学而言还是从实验设计那就是更加科学严谨。所以，我们更加提倡在条件允许的情况下使用大样本研究范式。
元认知心理干预技术研究所值班信箱：13390021338@163.com
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