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心理技术干预外语学习障碍新突破——金洪源教授研究生团队到校外增援

作者: admin 新闻来源: 中国心理网应用技术专栏 发布时间: 2013-02-01

        2007年10月27 日至12月5日,辽宁师范大学元认知干预技术团队与大连工业大学心理咨询中心在大连工业大学校园联合举办了两期主题为“我的英语我做主”的元认知干预活动。来自大连工业大学机械学院、艺术学院、管理学院、纺织学院的近30名英语学习困难的学生参加了此次活动,最终他们英语学习困难的问题得到了成功地解决。元认知干预技术为大学生中英语学习困难的学生带来了福音。

图为赴大连工业大学的研究生团队成员在工作现场合影

一、参加活动的多为英语学习困难者

        参加活动的近30名同学大多对英语学习有长时间的厌学表现,缺乏正确的学习方法与有效的学习行为。其中有17人多次英语期末考试成绩不及格,最低分为13分,面临学籍异动的危险,元认知干预技术团队的干预目标是使这些学生顺利通过将于2008年1月举行的英语期末考试;其余同学多次参加大学英语四级考试(CET-4)或英语B级考试但都未能通过,最低分为323分,干预目标是顺利通过将于2007年12月底举行的大学英语四级考试(CET-4)或英语B级考试。活动初期,参与者薄弱的英语基础着实让活动主办方和元认知干预技术团队的咨询员捏了一把汗。

二、咨询员队伍新队员唱主角,老队员做督导

        每期的元认知干预活动以平均8-11次的个体咨询和技术干预为主要内容,辅助以3次团体训练以促进学习障碍学生中形成良好的人际沟通氛围。心理干预技术团队负责人——2005级研究生王涛、刘勇和团体训练负责人——2006级研究生张赫等,带领刚刚入学不久的2007级硕士研究生对学习困难生进行诊断和有针对性地设计咨询与技术干预方案。常规的个体心理干预主要由2007级应用心理学研究生组成,2005、2006级研究生担任案例督导。精力充沛的新队员与经验丰富的老队员的相互协作,是活动取得显著效果的重要保障。

 

王涛在为大学生讲解自我干预潜意识的原理与方法

三、速战速决,硕果累累

        2007年12月5日,为期两个月的“我的英语我做主”活动圆满结束。本次活动效果显著,被试英语单词记忆进步率平均为314%,最高的达到683%;阅读速度进步率平均为54%,最高达到87.05%。

        2008年3月初的咨询回访表明,在2008年1月举行的英语期末考试中,以通过英语期末考试为干预目标的17名同学中,13名同学顺利通过考试,2名同学成绩80分以上,1名同学由13分提高至62分;未通过的四名同学成绩也有了显著增长,平均提高了21分。在参加2007年12月底举行的大学英语四级考试、B级考试的12名被试中,7人顺利通过,最高分为496分;在未通过的5人当中,有2人的分数达到410以上,其中1人由323分提高到417分。参与干预活动的同学分数提高都很显著,平均提高了46分,其中提高幅度最大的同学由323分提高至417分,提高了94分,另有3名同学提高幅度在50分以上。

        2008年4月的回访表明,在新的学期里,参加活动的大多数同学都从英语厌学、学习困难的学生变成了英语学习的优秀者、热爱者,并且英语学习的高效状态已经迁移到其他科目的学习中。

四、高效、广谱的元认知干预技术是关键

        薄弱的英语基础+短期的技术干预=显著的成绩提高

        这样的算式能够成立,原因在于年轻的队员们掌握了一种高效、广谱的干预技术——元认知干预技术。

        元认知干预技术是通过认知调整和暗示学习,让来访者掌握正确的认知观念,产生积极的情绪体验,进而形成适应的行为反应的心理学应用技术。它是金洪源教授经过20多年的探索研究提出的一套见效迅速、不易复发的临床心理技术体系。

        根据知识分类智力理论,知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。在英语学习中,陈述性知识一般指单词、语法等基础知识,程序性知识是学习的方法,如记忆单词的方法等,而策略性知识则是指监控个体整个学习过程以及遇到一些学习中的突发事件及问题的时候如何紧急处理的能力。策略性知识经过练习转化为元认知策略,对学习者自身心理活动和学习过程进行反思、监督、评价、调控和指导。英语学习挫折经验往往会使学习者产生焦虑情绪,消极的情绪状态使学习效率降低,进而又产生消极的对自我学习能力的评价,消极情绪再次产生,这样就形成了一种恶性循环,促使消极情绪不断地放大增强。消极的体验与英语学习之间建立起潜意识条件性情绪反射,日后当面临英语学习时(S), 就会产生消极的情绪(E)——焦虑,导致学习效率低下(R)。这样日积月累不断强化,从而使一种错误的程序性知识在学习英语的情境中自动运行,英语学习困难、低效的行为便形成了。

        经过研究生们对学习障碍大学生们进行的认知调整,促进他们了解自己形成学习心理障碍的原因,并且掌握如何运用元认知行为干预技术自我分析和自我调适,以避免英语学习中恶性循环的产生、放大。同时辅助以重新塑造学习者对英语学习情景的情绪体验的临床技术训练,促进他们新的条件性情绪反应的建立和新的元认知及其情绪体验的形成,使大学生们都能够有效地控制自己的学习过程。在平均1-2周的技术干预后,大学生们彻底改变了自己的学习英语时的心理状态和学习效率。许多同学就连学习外语时的行为和性格也随之发生了显著变化。

        辽宁师范大学的心理干预技术团队采用元认知干预技术能够高效、彻底地解决困扰当代大学生的英语学习问题,并实现助人自助,形成良好英语学习品质的目标,这为大学生的英语学习、高校的心理健康工作指出了新方向。

 

元认知干预技术研究所信箱:13390021338@163.com
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