七、顿悟思维的知识表征观与灵感的高效调控
元认知干预技术是一个由许多个对心理现象的独特而高效的理解的知识点创新和许多个高效技术操作的“节”的研发成功链成的操作技术体系。每攻破一个解释心理现象的知识点和每研发一个高效技术干预的操作的“节”，都需要无数次灵感寻找、灵感准备、灵感闪现、灵感沉淀、灵感思维成果提炼的过程。如果没有高效、自觉调控灵感思维的方法，靠着对灵感闪现的消极等待，我们永远都不会完成对元认知干预技术体系的研发，充其量在少数几个问题的解决上研发一些相对效果好的方法。而现在的元认知心理干预技术不仅解决神经症问题、学习障碍问题、学习潜能开发和尖子生培养问题、人格问题、睡眠问题……甚至连减肥、戒烟、婚恋等问题也有明显效果，它解决的几乎是一切心理现象和问题。这样的技术的研发需要对心理现象做多少独特的理论理解和解释，需要对临床干预技术做多少次寻找、设计和尝试？这样的工程做下来，需要多少次灵感闪现的思维，而且必须是系统的、连续的灵感闪现思维如期运行！仅仅一个神经症治疗就有多少学科、多少学派提出的多少方法、多少理论……，而今天的元认知心理干预技术治疗神经症变得如此简单、确定、快速、系统和有双保险甚至是多保险的备用技术干预子系统随时待用……这些技术体系需要多次灵感思维的闪现？而这样的技术早在20世纪90年代就已经初步成型（最早解释潜意识的论文发表于1992年《心理学探新》杂志；最早治愈抑郁症的论文发表于1997年1期《鞍山师范学院学报》；最早的解决学生学习障碍的成果发表于1998年《鞍山师范学院学报》）。如果在研发这些技术和形成新的理论时的灵感思维是“可遇不可期”的，那么，凭一个人在人地两生的环境中（从教育科研所到辽宁师范大学共经历4次工作调动，这里的人地两生，主要是指技术研究的关键阶段，即初到鞍山师范学院工作期间），是不可能完成如此庞大的研究任务的。这就是本文要提出的一个特别重要的要素——灵感思维自我调控技术的形成。这也是我要回答彭迅所有问题中，最重要和最关键的一个。
感谢华东师范大学邵瑞珍教授、皮连生教授为我国著写了第一部和多部认知学习论为基础的教育心理学专著和教材，包括《教育心理学——学与教的原理》；《学与教的心理学》；《智育心理学》等。早在1984年我的智力观就立足于当代认知学习理论。当代认知学习理论的智力知识观，使我很早就能够自觉地控制灵感思维，想要攻破哪个问题就能攻破哪个问题，必有灵感思维闪现。这一技术在1996年10月12日，在千山召开的辽宁省心理学会教育心理专业委员会年会上，我第一次向大会报告了这一思路。引起会议上的轰动效果。整个会议都沉浸在灵感涌现的热潮里。后来逐渐成型，直到2004年把它写进《学科学习困难诊断与辅导》（上海教育出版社，2004年10月版）一书中。这一技术帮助我解决了元认知干预技术操作上的一个又一个难关。
早在1998年，在育华高中实验的时候，一位好朋友，这所学校教音乐的马野老师，看我生活很艰苦，就劝我说：“你是端着金饭碗讨饭的人。你的研究成果随便拿出一半来，都可以在国内一踩乱颤、大把赚钱了。可你却总是不甘心，还是要研究、研究再研究……。心理干预方法也和音乐演奏一样，永远没有最后的完美。”
我感谢马老师，他的意见引起我许多反思。但是，元认知干预技术和其它心理学的疗法、技术相比，它是一个整体性比较强、适应范围广泛、对绝大多数人都会产生高效干预效果的技术体系，它的治愈率和治愈的彻底性之所以会是高出一筹的，是因为组成这一技术体系的各个组成部分的技术提炼、原理解释、操作方法的提炼，都非常明显地突破了原有相似理论或技术的局限性和解除了许多经典理论对心理现象的误解，都有非常明显地去粗取精，去伪存真，透过表面直达实质的技术表征上的处理。这样的问题多处理成功一个，技术就高效一分；少发现少处理一个，临床应用时就会多一分低效的风险。因此我不敢停下来，因此也没有时间和精力去考虑发表、获奖、推销等等。当然，灵感思维闪现过程是极其快乐的过程，这种快乐被西方学者比喻为智力的性生活，既有过程的无比愉悦，又有成果的愉悦。所以，我们还是把大量的时间和精力放在了技术本身的打磨过程中。
元认知干预技术的研发是相当巨大的工程。如此巨大的工程，需要如此之多的灵感思维。到哪去找这样的灵感思维来实现研究的突破呢？
元认知干预技术之所以得以完成，还有研究者个人智慧、人格方面的因素，在此不再一一列举，但是有一点是必须回答的——如此多的灵感思维从哪里来？不回答此问题，就不足以回答元认知干预技术是如何研发出来的问题。全国各地有许多优秀人才、志士仁人之所以能够立志长期从事元认知干预技术应用事业，在于他们充分相信元认知干预技术是真的，不是天上掉下来的，不是商业技术包装或媒体炒作出来的。我要对他们负责，所以必须回答这个问题。
首先，要自觉运用灵感思维攻克自己想攻克的目标，而不是在哪个领域有了灵感，就一头钻进哪个领域出不来。一旦认准哪个领域有值得攻克的目标，就咬住哪个领域的问题，找到正确的路线和方法，迟早会攻下。和这种思维相反的创新智力观是：一旦在哪个领域有了灵感，就认为自己适合研究这个领域，有这种先天禀赋倾向（甚至还有专门测这种倾向的心理量表），这是智力观上的局限。认知心理学从根上解释了这种智力观的错误程度。人的智力禀赋倾向是后天形成或培养的。这就是我为什么要在本文开篇之处介绍自己未成年时做社会工作的经历的原因之一。
例如1989年，我在铁岭市教育学院任教育管理系主任时，从上海进修学习回来的教师反映说，华东师范大学皮连生教授在运用知识解释智力的研究过程中，认为作文过程不符合运用知识分类解释学科智力的模式，可见语文学习能力是一种例外情况。我听说后立刻意识到这是检验我们灵感思维能力的一个好机会。于是，我带着这个问题与铁岭教育学院小学教研部语文教组老师合作，研究小学生作文能力培养的认知机制。迅速得出小学生作文能力薄弱的认知结构机制，是策略性知识缺陷导致作文智力缺陷。而修复这种知识缺陷的速度是极快而且高效的。1992年，中国心理学会教育心理专业委员会在南京举行年会时，我还不认识皮连生教授，也没有去和他接触。而是他在回到上海后，在整理会议材料时发现了我的题为《运用先行组织者策略提高作文能力的研究》论文。他非常兴奋地看到，他原本准备放弃的问题，却被远在山海关外的年轻人给攻破了，而且实践效果非常好。于是，他马上写信邀请我赴上海和他一起研究国家教委的重点课题——学与教的心理学在中小学课堂教学中的应用。他多次出经费邀请我赴上海解决一系列课题。后来，在皮连生教授出版的《智育心理学》（人民教育出版社，1996年第一版）一书中，用了3页幅面容，介绍了“我国辽宁铁岭地区金洪源副教授带领的课题组……”研究学生作文策略诊断与辅导的情况。1995年，出版了《先行组织者策略和作文能力图式训练法》（石油大学出版社）一书，被作为国家教委“七五”重点课题研究的代表性成果。
那时，我们除了在解决了作文能力缺陷诊断与修复技术研究方面取得了较大突破（《学科学习障碍诊断与辅导》，上海教育出版社，2004年10月）以外，还高效地解决了一系列国内无法解决的难题，例如认知结构同化学习理论方面的突破（《思维科学》1988年4期），原来用48小时培训教学不能掌握的同化学习论内容，我们把它研发成只用6小时培训便可以学以致用的教学方法。1985年11月，中国心理学会基础理论专业委员会主任、吉林大学车文博教授到辽宁师范大学助教班讲授精神分析心理学时，指出了弗洛伊德对潜意识的理解和解释不符合辩证唯物主义反映论世界观，我就想试一试运用辩证唯物主义反映论世界及其心理观解释精神分析的潜意识，把潜意识放在学习论的视角上会是一种什么样子？于是，经过一番灵感思维的探索以后，终于找到了运用反映论的行为主义心理学的情绪学习论解释潜意识的方法，一下完全看清了精神分析心理学和行为主义心理学各自的局限是如何限制了人类心理治疗的效果的？到了1989年10月，在辽宁省心理学会第四届会员代表大会上，提交运用条件性情绪反应重新解释潜意识的调查研究论文，奠基了后来高效治疗神经症等心理障碍的理论基础，后来发表于（《心理学探新》1992年2期）。
到了1996年，在千山召开辽宁省心理学会教育心理专业委员会年会时，我们正式地提出了悟顿思维形成的知识表征机制时，我们的灵感思维调控技术正式地被表征为理论和心理技术形态。从那以后，我们开始更自觉地主攻我们想攻破更有价值领域的更受人关注的老大难问题，例如抑郁症高效治疗问题（《鞍山师范学院学报》，1997年1期）；学生学习障碍诊断与高效辅导问题（《鞍山师范学院学报》1998年）……。
关于灵感思维自我调控问题的基本原理，在《学科学习障碍诊断与辅导》（上海教育出版社，2004年10月）一书中有初浅的阐述。这里不再赘述。（待续）
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